【奧威亞】“三個(gè)課堂”回顧 | 從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)

　　2020年，教育部圍繞《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導意見(jiàn)》《關(guān)于全面加強鄉村小規模學(xué)校和鄉鎮寄宿制學(xué)校建設的指導意見(jiàn)》及《關(guān)于加強和改進(jìn)新時(shí)代基礎教育教研工作的意見(jiàn)》中促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任務(wù)，針對基礎教育階段促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的現實(shí)需求，頒發(fā)了《關(guān)于加強“三個(gè)課堂”應用的指導意見(jiàn)》，明確 到2022年，全面實(shí)現“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應用 。

　　直面風(fēng)雨，搶先破局

　　2020年4月，奧威亞輔助安徽省、浙江省“三個(gè)課堂”應用實(shí)踐探索的基礎上，率先推出全連接智慧教學(xué)解決方案 ，以“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)全區教育均衡、可持續共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)教育信息化深度融合”為目標，構建區域“三個(gè)課堂”應用支撐環(huán)境，有效連接區域內各學(xué)校教學(xué)空間，為師生提供特色應用。建立全連接運營(yíng)服務(wù)團隊，保障各地“三個(gè)課堂”落地應用和教師信息化素養提升。

奧威亞“云+端+應用+機制”架構

　　此后，教育新基建、“雙減”、“新課標”與教育數字化轉型，一項項新政輪番出臺，推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)生變革，“三個(gè)課堂”建設也朝著(zhù)縱深發(fā)展……

　　與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng )新

　　為了推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，奧威亞重塑“全連接”內涵，通過(guò)連接技術(shù)產(chǎn)品、應用場(chǎng)景與支撐服務(wù)，推動(dòng)構建全連接新生態(tài) 。2021年，完善運營(yíng)服務(wù)機制，形成“區域建設規劃、模式機制制定、區域應用培訓、落地服務(wù)支撐、應用成效打造”五大服務(wù)內容。2022年，持續迭代升級全連接應用平臺，拓展產(chǎn)品矩陣、豐富應用場(chǎng)景，賦能教育數字化轉型。

　　回望三年奮進(jìn)之路，“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的共識已深入人心。面對新的發(fā)展要求，如何形成“三個(gè)課堂”特色應用模式？如何推進(jìn)“三個(gè)課堂”創(chuàng )新應用，探索教育數字化轉型有效實(shí)施路徑？

　　萃取經(jīng)驗，不斷前行

　　經(jīng)過(guò)不懈地探索與實(shí)踐，奧威亞在全國各地形成了省、市、區縣“三個(gè)課堂”應用案例 ，有效實(shí)現“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應用。下面選取部分經(jīng)典案例進(jìn)行回顧，以供教育工作者們交流互鑒。

　　安徽：“在線(xiàn)課堂”全覆蓋，讓鄉村學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足課程

　　安徽省委托奧威亞參與9個(gè)市91個(gè)區縣的在線(xiàn)課堂項目建設，采取“總體設計、先行試驗、總結經(jīng)驗、分布推廣”的思路，在縣域農村中心學(xué)校設立主講課堂，在教學(xué)點(diǎn)設立接收課堂，統一教學(xué)計劃、教學(xué)課表、教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現教學(xué)點(diǎn)在線(xiàn)課堂全覆蓋 ，努力實(shí)現“不讓一個(gè)孩子掉隊”。

　　吉林省吉林市：深化應用“三個(gè)課堂”，助推城鄉教育協(xié)同發(fā)展

　　吉林市針對城鄉發(fā)展現狀，依托奧威亞互動(dòng)錄播與全連接平臺，以吉林市互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校為主講陣地，開(kāi)設鄉鎮同步專(zhuān)遞課堂 ，采用直播教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的方式，讓農村村小和城鎮學(xué)生同步上課、同步作業(yè)、同步接受輔導;互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校名師開(kāi)發(fā)教學(xué)課例及微課面向農村學(xué)校開(kāi)放，農村教師與名師一起云教研、共成長(cháng)，帶動(dòng)教師隊伍專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，助推城鄉教育協(xié)同發(fā)展。

　　山東青州：智慧紙筆應用，提升遠程專(zhuān)遞課堂實(shí)效

　　青州市教體局攜手奧威亞率先建成山東省首家互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校，以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校和錄播教室為依托，推進(jìn)“三個(gè)課堂”常態(tài)化應用。為了精準把握學(xué)生學(xué)情，通過(guò)人工智能技術(shù)，在不改變學(xué)生紙筆使用習慣的基礎上，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)間和質(zhì)量進(jìn)行全程記錄，便于老師因材施教，制定對應的教學(xué)輔導策略。

　　山東汶上：著(zhù)力打造“同步課堂”，實(shí)現“三個(gè)課堂”常態(tài)化開(kāi)展

　　汶上縣以同步課堂為核心，依托大數據云平臺，打造城鄉教育結對幫扶共同體，實(shí)現“三個(gè)課堂”常態(tài)化開(kāi)展，振興鄉村教育，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。汶上縣在云平臺開(kāi)展月度優(yōu)秀課例評審活動(dòng)，推廣優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)經(jīng)驗 ，將專(zhuān)遞課堂與區域教研有機融合，不僅保證了鄉村學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)好課程，還幫助鄉村教師提高教學(xué)水平，提升了區域整體教學(xué)質(zhì)量。

　　湖南茶陵：創(chuàng )新教師研訓應用，著(zhù)力推動(dòng)教師教育振興

　　湖南省茶陵縣在“三個(gè)課堂”的建設基礎上著(zhù)力推動(dòng)教師研訓，構筑了“大模式大框架”和“小設計小結構”工作機制，推進(jìn)“聯(lián)研聯(lián)訓”建設應用，探索出“茶香夜話(huà)”“名師帶名徒”等特色工程 ，以名校長(cháng)、名師輻射帶動(dòng)區域教師素質(zhì)能力提升。

　　浙江紹興：“四位一體”混合研修，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

　　柯橋區教師發(fā)展中心從混合式研修入手，委托奧威亞開(kāi)發(fā)了“天天智慧課堂”平臺，探索出展示、觀(guān)摩、評論、研討“四位一體”的混合研修模式 ，采用研修活動(dòng)、技術(shù)平臺和工作機制相結合的設計理念，打破學(xué)校、學(xué)段及學(xué)科限制，不斷挖掘全區教師的實(shí)際需求，開(kāi)展課堂教學(xué)模式創(chuàng )新，推動(dòng)全區教師隊伍的整體發(fā)展。

　　陜西石泉：“教師領(lǐng)航課”推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深入應用

　　石泉縣以教育部首批“教育信息化區域綜合試點(diǎn)縣”建設為契機，探索以“教師領(lǐng)航課”為核心的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式研訓模式 。在線(xiàn)上，充分發(fā)揮名校、名師的作用，建立網(wǎng)絡(luò )研修共同體，以名師精品示范課引領(lǐng)鄉村教師課堂改革;在線(xiàn)下，以校為單位推進(jìn)研修磨課活動(dòng)，抓實(shí)校本研修和課堂教學(xué)的融合應用，錘煉教師課堂教學(xué)與融合應用的技能。線(xiàn)上線(xiàn)下相結合，形成教師自我造血的良性循環(huán)。

　　黨的二十大報告強調，堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。我國教育系統正式步入“教育數字轉型”階段，面對新的發(fā)展要求，奧威亞將不斷優(yōu)化服務(wù)品質(zhì)、豐富技術(shù)產(chǎn)品、拓展新技術(shù)的應用場(chǎng)景，構建和完善以學(xué)習者為中心的數字化教學(xué)環(huán)境，通過(guò)人工智能與大數據的融合與創(chuàng )新應用，驅動(dòng)教、學(xué)、管、評等環(huán)節的提質(zhì)增效。