【奧威亞】全連接平臺V2.3首度曝光，跑出教育數字化轉型“加速度”

　　黨的二十大報告明確提出要“推進(jìn)教育數字化”，教育數字化轉型成為當前教育改革發(fā)展的首要任務(wù)。今年以來(lái)，各省教育工作會(huì )議深入貫徹黨的二十大精神，積極部署教育數字化戰略行動(dòng)。

　　自2020年發(fā)布以來(lái)，奧威亞“全連接智慧教學(xué)平臺”協(xié)助全國多地開(kāi)展“三個(gè)課堂”創(chuàng )新應用，因地制宜地探索行之有效的教育幫扶、網(wǎng)絡(luò )教研、優(yōu)質(zhì)資源建設等應用新模式。隨著(zhù)數字化轉型號角的吹響，“全連接智慧教學(xué)平臺”再度重磅升級，從“全連接 促轉型”的定位出發(fā)，構建滿(mǎn)足多種部署方式的區縣、學(xué)校兩級數字化轉型應用 ，全新推出教師數字畫(huà)像、教研共同體、AI督導分析、優(yōu)課資源等重點(diǎn)模塊， 促進(jìn)數字化技術(shù)與教學(xué)教研場(chǎng)景的深度融合。

　　01　教師畫(huà)像，完善數字化評價(jià)手段

　　2021年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，指出“要建設和應用教師大數據，采集動(dòng)態(tài)數據，形成教師畫(huà)像，支撐教師精準管理，支持教師評價(jià)改革”。

　　“教師畫(huà)像”是利用新技術(shù)收集教師教育的常態(tài)數據，進(jìn)行篩選與分析，發(fā)現和預測教師行為傾向和能力特征，為精準評價(jià)提供的一種參考依據。日常教學(xué)中，奧威亞錄播、攝像機通過(guò)AI視覺(jué)識別、語(yǔ)音識別等技術(shù)，精準采集師生行為數據，生成師生互動(dòng)度、“S-T”、“RT-CH”等課堂分析報告，輔助教學(xué)模式，劃分教學(xué)風(fēng)格。

　　除智能終端的行為分析外，教師借助平臺形成的課程資源、教研評論、教學(xué)競賽、論文報告、專(zhuān)家點(diǎn)評、參與活動(dòng)等原始數據，也是重要的參考依據，兩者的搭配突破了單一視圖無(wú)法觀(guān)測全貌的局限，呈現全面、真實(shí)、立體描繪教師特征。

　　采集完成后，通過(guò)將數據進(jìn)行清洗和歸類(lèi)，平臺會(huì )形成不同特征的積分模塊。積分模塊包括直接與間接特征，直接特征分為教師性別、年齡、民族、政治面貌、學(xué)歷等，間接特征則包括教學(xué)特征、教學(xué)能力、同伴認可度、社群交互度等評價(jià)維度。實(shí)際教學(xué)當中，不同區域、學(xué)校有自身訴求與學(xué)情特點(diǎn)，因此教師的特征維度也會(huì )有所變化，更為靈活。

　　02　教研共同體，提升教師專(zhuān)業(yè)能力

　　教研共同體作為具有共同遠景的組織或個(gè)體構成的教研團體，常見(jiàn)的有跨區域結對共建共同體、主題引領(lǐng)共同體、名師引領(lǐng)共同體， 進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享，擴大資源輻射范圍。

　　主題引領(lǐng)共同體

　　以問(wèn)題為導向，將現實(shí)問(wèn)題轉換為課題研究。教師圍繞主題靈活搭建研修支架，將聽(tīng)課評課、評審活動(dòng)、教學(xué)研討、經(jīng)驗分享等環(huán)節在平臺上靈活組織與搭配，為后期有計劃、分批次、有側重地推進(jìn)活動(dòng)提供范式。此外，教師可利用平臺留存每一環(huán)節的成果，實(shí)現頂層設計與實(shí)踐落地相結合的閉環(huán)式教研。

　　名師引領(lǐng)共同體

　　通過(guò)共享名師空間，不同層級的優(yōu)秀教師圍繞研究主題提出各具特色的視角分享，幫助教師從不同側面讀懂課題設計，了解未來(lái)發(fā)展模式。有興趣的教師在加入教研共同體后也可大膽地發(fā)表個(gè)人建議、交流心得、參加活動(dòng)、留存教研成果。

　　此外，除了網(wǎng)頁(yè)端參與外，教師也可通過(guò)移動(dòng)端進(jìn)行觀(guān)看、評論、問(wèn)答，邀請專(zhuān)家線(xiàn)上答疑解惑?；顒?dòng)結束后自動(dòng)獲取研修筆記、教研資源等，這進(jìn)一步優(yōu)化了教師教研學(xué)習的體驗感。

　　03　AI加持，賦能新形態(tài)督導

　　為了帶來(lái)更為客觀(guān)精準的課堂評價(jià)，降低巡課成本。奧威亞引入AI分析能力，將教師課程展示、在線(xiàn)推門(mén)聽(tīng)課與AI督導評價(jià)報告相結合，實(shí)現經(jīng)驗慣例與事實(shí)數據相互映襯，互為輔佐，最大限度保證課堂評價(jià)的準確性。

　　管理員在線(xiàn)督導

　　教研員登錄平臺后，可靈活選取實(shí)時(shí)巡課或實(shí)錄巡課，根據已創(chuàng )建好的維度進(jìn)行遠程巡課與評價(jià)，實(shí)現足不出戶(hù)聽(tīng)評課，減輕督導負擔。

　　AI督導評價(jià)報告

　　依據教研和督導需求，教室內具有AI能力的錄播終端可單獨對語(yǔ)音文件進(jìn)行語(yǔ)音轉寫(xiě)、問(wèn)句提取、高頻/敏感詞提取等，并根據區域、學(xué)校設置的敏感詞庫，反饋教學(xué)是否偏離重點(diǎn)。

　　平臺也支持視頻與音頻的雙流分析，圍繞教學(xué)目標、教學(xué)行為、教學(xué)內容等不同維度數據，自動(dòng)生成綜合性的督導評價(jià)報告，助力課堂評價(jià)實(shí)現“經(jīng)驗主義”與“數據導向”相耦合的課程管理革新。

　　04　共建共享，放大數字資源應用實(shí)效

　　全連接教學(xué)平臺匯聚區域資源、青鹿資源，銜接國家智慧教育平臺資源，為教師研修提供了海量資源。其中，區域資源為區域或集團校建設的生成性資源，學(xué)?？蓪π１举Y源進(jìn)行統一管理，根據自定義教材體系與框架分模塊匯總，實(shí)現資源的共建共享。

　　圍繞教師教學(xué)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展等要素，平臺會(huì )個(gè)性化推薦資源，包括課程視頻、課程PPT、微課視頻、教案、習題設計、教學(xué)片段等在內的全方位內容，更好地滿(mǎn)足教師日常碎片化、差異化的學(xué)習需要。

　　對于學(xué)生，教師可結合學(xué)生的課堂需求，即時(shí)調用精品資源，輔助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的輻射效應。

　　05　雙師課堂，構建數字化教學(xué)新模式

　　當前，隨著(zhù)專(zhuān)遞課堂的縱深發(fā)展，課堂交互、開(kāi)課質(zhì)量、聽(tīng)課端教師成長(cháng)等新的挑戰逐漸顯露。奧威亞深耕教育信息化18年，無(wú)論是音視頻技術(shù)的積累，還是對教育場(chǎng)景、教育主體需求的敏銳洞察上，都具有深厚的沉淀。

　　在課堂交互方面，奧威亞推出“小飛碟”無(wú)感擴音麥克風(fēng)、智慧大屏、紙筆課堂等產(chǎn)品形態(tài)，主講教師可以實(shí)時(shí)獲取學(xué)情數據，展示學(xué)生作業(yè)，并針對問(wèn)題予以糾正，實(shí)現聲音、畫(huà)面、交互等層面的及時(shí)反饋，增強遠端學(xué)生的臨場(chǎng)體驗感。

　　在開(kāi)課質(zhì)量方面，兩端教師借助平臺協(xié)同備課磨課，進(jìn)行教學(xué)分工;課中，雙方開(kāi)展沉浸式授課，潛移默化中提升聽(tīng)課端教師的教學(xué)能力;課后，教師共同反思，反饋課堂效果，上傳教學(xué)數據等，實(shí)現教學(xué)的全流程閉環(huán)，推動(dòng)教育幫扶從“輸血”向“造血”轉變。

　　同時(shí)，奧威亞組建的教師信息化講師團，負責教師教育信息化應用送培下鄉、送培到校，并協(xié)助結對學(xué)校定期開(kāi)展雙向“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教研活動(dòng)，賦能教師信息化技能與專(zhuān)業(yè)素養提升。

　　教育信息化升級以來(lái)，奧威亞始終堅持自主研發(fā)、自主發(fā)展，將人工智能、大數據、云計算等前沿技術(shù)融入教學(xué)場(chǎng)景，全力以赴地為一線(xiàn)學(xué)生和教師解決問(wèn)題。這既獲得了廣大師生的信賴(lài)與支持，也成為奧威亞在市場(chǎng)競爭中取勝的關(guān)鍵因素。未來(lái)，奧威亞會(huì )繼續堅持創(chuàng )新驅動(dòng)，將建設教育信息化事業(yè)的足跡印在中國廣袤大地上。