不忘初心 促進(jìn)教育均衡--對話(huà)奧威亞品牌經(jīng)理劉曉丹

　　《中國教育現代化2035》明確提出“著(zhù)力提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，優(yōu)化教育結構，為決勝全面建成小康社會(huì )、實(shí)現新時(shí)代中國特色社會(huì )主義發(fā)展的奮斗目標提供有力支撐”的指導思想，明示了“教育優(yōu)質(zhì)公平”在教育現代化戰略中的重要意義。

　　圖為奧威亞品牌經(jīng)理劉曉丹

　　攝于2019年青島普教展奧威亞展位

　　扶貧先扶智，讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，而我國教育事業(yè)的基本現狀著(zhù)重點(diǎn)表現在“不平衡”，本質(zhì)落在“不充分”的發(fā)展之上。教育資源匱乏，一直以來(lái)都是農村及邊遠地區教育發(fā)展的短板，未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展困難之處，就在于“補短板、調結構，真正實(shí)現社會(huì )主義教育的高質(zhì)量普惠性與公平性”上。因此，在現階段，大力推動(dòng)以“教育均衡”為中心的教育信息化解決方案具有重要的現實(shí)意義，為了更深入了解教育行業(yè)目前發(fā)展狀況，投影時(shí)代采訪(fǎng)了奧威亞品牌經(jīng)理劉曉丹。

　　奧威亞為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做了14年準備

　　2018年底《一塊屏幕，改變命運》的新聞報道，體現標準學(xué)校教學(xué)中，遠程視頻技術(shù)的應用，是教育公平化的巨大助推力。作為促進(jìn)教育均衡的踐行者和先鋒者，奧威亞懷著(zhù)“為教育做實(shí)事“的創(chuàng )業(yè)初心和源自于教育企業(yè)的使命感，在早些年就開(kāi)始利用視頻+互動(dòng)技術(shù)來(lái)推動(dòng)【教育優(yōu)質(zhì)均衡】解決方案的落地。

　　奧威亞的這份初心得從2005年說(shuō)起，核心團隊從市場(chǎng)需求到產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、售后等各個(gè)環(huán)節都始終堅持以產(chǎn)品質(zhì)量為根本，從標清錄播到2008年紅外跟蹤錄播，2010年，打破行業(yè)技術(shù)壁壘，首家推出基于圖像分析技術(shù)的全自動(dòng)跟蹤產(chǎn)品，2012年研制出全嵌入錄播系統……奧威亞在視頻錄播領(lǐng)域一直處于行業(yè)前列。2016年，憑借對教育行業(yè)錄播技術(shù)的深刻鉆研，提出“無(wú)互動(dòng)，不錄播”理念，在業(yè)內首推交互式錄播，并以此為核心，為安徽省9市91縣打造了“一校帶多校，一點(diǎn)帶多點(diǎn)”的在線(xiàn)課堂，并為其定制了專(zhuān)屬的“專(zhuān)遞課堂平臺“，實(shí)現對安徽全省的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享、遠程教學(xué)督導及教研等功能，為教育優(yōu)質(zhì)均衡邁出了堅實(shí)的一步。該項目的落成，意味著(zhù)奧威亞的業(yè)務(wù)正式從“單一錄播設備”向“綜合解決方案”轉型。此后， “通過(guò)完善的視音頻互動(dòng)解決方案助推教育優(yōu)質(zhì)均衡”就一直是奧威亞的主要研發(fā)方向。構建了最適合中國教育的“錄播云”“直播云”“互動(dòng)云”與“應用云”，可以為“教育優(yōu)質(zhì)均衡“提供系統的“云+端”應用服務(wù)。

　　奧威亞為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展打開(kāi)一扇門(mén)

　　要解決教育優(yōu)質(zhì)均衡問(wèn)題，實(shí)際上就是要解決很多鄉村教學(xué)點(diǎn)缺師少教的問(wèn)題。為此，曉丹為我們講述了一些實(shí)際的應用案例：安徽省山區和偏遠貧困地區存在大量村小和教學(xué)點(diǎn)，70%學(xué)校和學(xué)生遠在農村，省內鄉村不足50人的教學(xué)點(diǎn)高達5000個(gè)，看似直線(xiàn)距離幾百米的間隔，實(shí)際路徑翻山越嶺要一兩個(gè)小時(shí)，這樣閉塞的環(huán)境，老師走出大山進(jìn)修受阻，優(yōu)質(zhì)資源也難以進(jìn)入。為了促進(jìn)城鄉教育均衡，當地教育主管部門(mén)曾經(jīng)嘗試通過(guò)衛星向農村學(xué)校發(fā)放資源，包括同步教學(xué)課程視頻或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)視頻技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)直播，但這兩種方式都有著(zhù)同一個(gè)局限性，就是只有知識的單項傳遞，沒(méi)有學(xué)生端的反饋，這種輔助教學(xué)，并不能替代課堂教學(xué)。在這樣的背景下，2012年11月，教育部與財政部共同啟動(dòng)實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數字教育資源全覆蓋”項目，安徽省“在線(xiàn)課堂“模式(以城區學(xué)校為主講端，針對薄弱地區教學(xué)點(diǎn)學(xué)生設計課程，進(jìn)行“一校帶多校，一點(diǎn)帶多點(diǎn)”的互動(dòng)課堂模式)應運而生。盡管這樣，困難還是很多。因為當地教學(xué)點(diǎn)分散(項目共計超過(guò)2000多個(gè)互動(dòng)點(diǎn))、大多在偏遠山區，在大規模部署的情況下，無(wú)論是前期的施工，還是后期的日常使用和運維都存在大量難題。比如：山區網(wǎng)絡(luò )環(huán)境復雜，遠程互動(dòng)授課容易卡頓、延時(shí);學(xué)校教師資源不足，設備無(wú)專(zhuān)人管理;教學(xué)點(diǎn)老師信息技術(shù)水平較低，信息設備不會(huì )用等等。

　　奧威亞區域運營(yíng)服務(wù)系統正式公開(kāi)上線(xiàn)

　　曉丹告訴我們，類(lèi)似安徽這樣的地區，其實(shí)在我國還有很多(據調研顯示，我國目前尚有百人的小規模學(xué)校10萬(wàn)余所，不足十人的鄉村教學(xué)點(diǎn)3萬(wàn)余所)。西部的疆藏地區，南部的云南山區，北部的大興安嶺林區，都存在這樣的難點(diǎn)，不過(guò)，在奧威亞所承接項目中，都通過(guò)其成熟的技術(shù)和完善的服務(wù)克服了。

　　用戶(hù)評價(jià)

　　為了改善當前教育行業(yè)存在的問(wèn)題，國家每年投入大量的財力和物力到教育領(lǐng)域，近年來(lái)教育均衡有了哪些變化?對此，曉丹告訴筆者，奧威亞有著(zhù)強大的售后服務(wù)和回訪(fǎng)團隊在一線(xiàn)做調查，對于采用奧威亞方案運作的項目，用戶(hù)給予了高度評價(jià)。以安徽在線(xiàn)課堂為例，安徽教學(xué)點(diǎn)負責人表示：“在線(xiàn)課堂”的實(shí)施使教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)行為更加規范，音樂(lè )、美術(shù)等課程不僅開(kāi)齊、開(kāi)足，而且還能開(kāi)好。另外，在線(xiàn)課堂開(kāi)展后，教學(xué)點(diǎn)均通過(guò)安裝探頭、麥克風(fēng)、計算機、大屏幕電視，實(shí)現在線(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，讓教學(xué)點(diǎn)的師生一步邁入教育信息化的最前沿。在線(xiàn)課堂不僅應用于課堂教學(xué)，還囊括了教研環(huán)節，支持異地聽(tīng)課教研，教研視頻也可上傳至平臺，實(shí)現非實(shí)時(shí)教研，顛覆傳統教研模式，擴大了教研活動(dòng)的參與面。同時(shí)，這種在線(xiàn)課堂還起到了一個(gè)“教學(xué)”過(guò)程之外的“成長(cháng)培養”效果，即：開(kāi)闊學(xué)生眼界、增強學(xué)生社交、提升學(xué)生信心。一位教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的家長(cháng)表示：有這種教學(xué)方式，不再想把孩子轉學(xué)到中心小學(xué)了。

　　中央電教館王珠珠館長(cháng)也曾稱(chēng)其為“全國可借鑒推廣的模式”。今年相繼被新華網(wǎng)、紅周刊、中國日報報道，并被“學(xué)習強國”APP收錄。

　　這種以?shī)W威亞視頻互動(dòng)技術(shù)為核心的應用，除了在安徽在線(xiàn)課堂獲得好評，在福建武夷山同步課堂、湖北咸寧專(zhuān)遞課堂、青島援疆跨省幫扶、廣東-林芝跨省幫扶等項目中也有良好反響。

　　后記：扶貧先扶智，扶智先育人。教育是一個(gè)國家振興的根基，關(guān)乎一個(gè)民族的未來(lái)的事業(yè)，促進(jìn)教育均衡，不光是每一個(gè)教育企業(yè)的責任，更是全民的共同責任。作為視頻互動(dòng)與智慧教學(xué)方案提供商，奧威亞在幫扶應用，為應用信息化推進(jìn)區域教育均衡發(fā)展中起了很好的帶頭作用!在此，我們也希望未來(lái)將會(huì )有更多企業(yè)，一同助力教育均衡，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展!