教育錄播行業(yè)發(fā)展之展望

　　教育錄播市場(chǎng)已經(jīng)走過(guò)五個(gè)年頭，從2012年的“三通兩平臺”建設的“學(xué)習空間人人通”和“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的活動(dòng)，到2014年的“一師一課”活動(dòng)，都在推動(dòng)錄播產(chǎn)品往前發(fā)展。即使是建設了“教育資源公共服務(wù)平臺”，所有的這些活動(dòng)均停留在數據的“共建”層面，并沒(méi)有達到預期的“共享”。無(wú)法達到“共建共享”的目的有兩個(gè):

　　其一是各個(gè)錄播廠(chǎng)家建設的資源均存放在自己的錄播系統或同一品牌的資源服務(wù)器中，協(xié)議未開(kāi)放，建設的信息資源均只在自家平臺上流通，產(chǎn)生這個(gè)的原因在于各大錄播廠(chǎng)家出于自身利益，開(kāi)放平臺協(xié)議，意味著(zhù)放棄錄播系統的后續的話(huà)語(yǔ)權。錄播廠(chǎng)家多數還是以銷(xiāo)售錄播主機為盈利的基礎。

　　其二是用戶(hù)的利益較難權衡，在錄播產(chǎn)品進(jìn)入學(xué)?；蚪逃趾?，有多方利益在此角逐，只做為上級安排的任務(wù)，完成建設錄播教室要求，并未提出實(shí)際使用。

　　主要原因有以下幾點(diǎn)：

　　教師：錄播系統對教師而言，是增加工作，雖然錄制優(yōu)課影響教師職稱(chēng)的評定，但不足決定教師的提升，教師的主動(dòng)意愿不強。

　　學(xué)生：在優(yōu)課錄制和優(yōu)課學(xué)習中，學(xué)生的角色一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而一些教師為了優(yōu)課的節目效果，可能會(huì )重復上課，這種模式不會(huì )經(jīng)常出現，學(xué)生也會(huì )心生逆反心理;

　　校領(lǐng)導：校領(lǐng)導建設錄播教室作為其學(xué)校的硬實(shí)力展示，有一定的積極性，但如何真正利用好錄播教室，并沒(méi)有非?？茖W(xué)的計劃，僅作為政績(jì)或者預算來(lái)完成任務(wù);另一種現象就是教育局安排指標，校領(lǐng)導是一個(gè)被動(dòng)接受的角色，會(huì )對產(chǎn)品進(jìn)行一些刁難，認為錄播教室對其而言是一個(gè)政治負擔;

　　教育局：教育產(chǎn)品的款項是專(zhuān)款專(zhuān)用，對于財務(wù)預算而言，錄播教室建設是完成其政績(jì)的任務(wù)之一，其中的產(chǎn)品性能和功能，對于集采方而言，是多方面博弈的結果。信息化建設是一個(gè)較大的項目建設，項目報批受文件指導，因此在建設當中，一些錄播系統相關(guān)的設備也常被打包，而本項目就屬于相關(guān)設備，實(shí)際建設遠超錄播系統的范疇。

　　針對市場(chǎng)現狀，itc針對行業(yè)痛點(diǎn)和現狀，推出了零操作、極易部署的班班通錄播主機，老師僅需要完成日常上課，便能實(shí)現錄制精品課堂的功能。itc的班班通錄播主機，除此之外，還有其它的特殊之處。我們以廣播家電行業(yè)為例。

　　itc的班班通錄播不僅做為節目的錄制源，同時(shí)它也是可以實(shí)現節目觀(guān)看的在線(xiàn)學(xué)習終端 。通過(guò)建設班班通教學(xué)終端，班班通錄播就是教育資源云平臺的一個(gè)入口終端，作為教室接入，可對平臺內容實(shí)現課件觀(guān)看;加入名師課堂，舉手發(fā)言，與名師互動(dòng);觀(guān)看優(yōu)課和微課，選擇性的觀(guān)看內容;獲得大量的教學(xué)內容，智能的分析課堂數據，提供強大的教研支撐。

　　如此，便可解決日常教學(xué)中老師和學(xué)生的難題，依托itc強大的知之智慧校園，將豐富的教學(xué)課堂資源，云端備課資源都分發(fā)到鄉鎮一級的各個(gè)教室。最終形成“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的國家宏偉目標，真正實(shí)現教育資源均衡發(fā)展。

　　同時(shí)itc班班通錄播主機做為教室的一體解決方案終端 ，它還具有了物聯(lián)網(wǎng)的功能，將教室與整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行連接，實(shí)現萬(wàn)物互“聯(lián)”，打通線(xiàn)上線(xiàn)下，實(shí)現老師的在線(xiàn)觀(guān)摩、在線(xiàn)監督和在線(xiàn)對講。