深圳巨龍：未來(lái)智慧課堂路在何方？

　　在國家信息化政策和財政投入的推動(dòng)下，隨著(zhù)“三通兩平臺”建設的逐步推進(jìn)，很多傳統教室連上了網(wǎng)絡(luò )，用上了信息化教學(xué)設備，并且能夠接入國家、省和區域的各類(lèi)教育資源，教育教學(xué)方式也不斷發(fā)生著(zhù)各種變化，越來(lái)越多的老師開(kāi)始習慣、熟練應用多媒體教學(xué)設備進(jìn)行授課，學(xué)生也逐漸喜歡上這種現代化的授課方式，“智慧課堂”彷佛也離我們越來(lái)越近……

　　對“智慧課堂”的迷茫

　　縱觀(guān)如今教育行業(yè)的相關(guān)媒體報道，各地教育局、學(xué)校在采購了新的教學(xué)設備、引進(jìn)了新的教學(xué)方式時(shí)便高呼 “智慧課堂”已搭建完成!這其中有引入電子白板而稱(chēng)“智慧課堂”的，有引入平板電腦實(shí)現教學(xué)互動(dòng)而稱(chēng)之為“智慧課堂”的，也有引入教學(xué)資源而稱(chēng)“智慧課堂”的，也有引入錄播系統而稱(chēng)“智慧課堂”的——各個(gè)地區的信息化建設環(huán)境不一樣，引入的教學(xué)設備和解決方案也大不相同，故而對“智慧課堂”的理解也千姿百態(tài)，其實(shí)質(zhì)是各地區、學(xué)校由于企業(yè)產(chǎn)品方案的開(kāi)發(fā)定位不同而呈現出出的多樣化解讀。

　　對“智慧課堂”概念的眾說(shuō)紛紜并不是信息化建設中的“百家爭鳴”，缺少標準規范和核心價(jià)值的指引只會(huì )增加信息化建設的復雜程度，并造成大量資源和財政資金的浪費。教育信息化的發(fā)展離不開(kāi)國家政策的指引和財政的支持，也更依賴(lài)于市場(chǎng)中一大批教育科技企業(yè)對教育產(chǎn)業(yè)的有力推動(dòng)。然而，企業(yè)作為盈利性組織，在市場(chǎng)發(fā)展中必將緊緊擁抱其商業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，他們的戰略重心決定著(zhù)公關(guān)宣傳的方向，他們的產(chǎn)品與技術(shù)形態(tài)決定了“智慧課堂”如何來(lái)定義。于是，“智慧課堂”彷佛被蒙上了層層面紗，我們彷佛觸手可及，又彷佛遙不可及。如何去偽存真、撥亂反正，達成共識、建立統一標準，是目前學(xué)術(shù)界和企業(yè)界應當首要解決的一項重要課題。當然，有些企業(yè)在教育信息化行業(yè)深耕多年，也意識到如上的問(wèn)題，我們在觀(guān)察中發(fā)現，其中深圳巨龍提出的“融合、應用、創(chuàng )新”就是一個(gè)不錯的研究視角。

　　事實(shí)上，學(xué)術(shù)界對智慧課堂的理解也各不相同。IBM最早在2008年提出“智慧地球(Smart Planet)”，隨后出現了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。學(xué)術(shù)界對智慧課堂的理解總體上有兩類(lèi)，一類(lèi)是從教育視角提出的，強調師生情智交流，關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展;另一類(lèi)是從信息化視角提出的，認為智慧課堂是利用大數據、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。不僅兩類(lèi)視角的理解不同，即使是在同一種視角下，多數的觀(guān)點(diǎn)也是基于建構主義理論進(jìn)行的學(xué)術(shù)探索，理解各不相同，不僅沒(méi)能充分結合中國教育實(shí)踐和信息化發(fā)展的真實(shí)情況，也缺少教育教學(xué)的實(shí)際論證。

　　在發(fā)展中理解和把握“智慧課堂”

　　我們不得不再回顧一下中國教育信息化的發(fā)展歷程。上世紀八十年代，當時(shí)采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)稱(chēng)之為電化教學(xué)。進(jìn)入九十年代，隨著(zhù)計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機逐步取代以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位，利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息，成為一項新的教學(xué)方式。后來(lái)，隨著(zhù)深圳巨龍于2001年推出中國第一塊交互式電子白板，課堂教學(xué)步入了“數字時(shí)代”。交互式電子白板除了延續傳統黑板書(shū)寫(xiě)功能外，重要的是具有傳統黑板無(wú)法比擬的互動(dòng)演示、編輯、識別、畫(huà)圖、文檔格式兼容等強大功能，提供常用的標注模板，學(xué)科符號輸入、繪圖工具等強大的輔助工具，隨時(shí)翻頁(yè)、創(chuàng )建新頁(yè)、書(shū)寫(xiě)過(guò)程回放、毛筆字、探照燈、遠程數據共享等強大的特殊功能。交互式電子白板的研發(fā)和使用，是中國多媒體教學(xué)發(fā)展史上一項里程碑式的重大變革。到了2010年《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》的出臺，全國掀起了教育信息化的浪潮，電子白板作為教育信息化的主要載體，呈現出極快的增長(cháng)勢頭。隨后擁有更好交互式體驗的觸摸式液晶一體機、智能錄播系統、各種教育資源云平臺出現井噴式增長(cháng)，直至2016年,以“三通兩平臺”為主要標志的教育信息化建設取得了階段性的成果。

　　我們教育機構、學(xué)校和一些企業(yè)目前對“智慧課堂”的理解，便是基于2010年-2016年期間教育信息化建設的實(shí)際進(jìn)展，對多媒體教學(xué)設備采購和教學(xué)應用的一種“代入式”解讀。事實(shí)上，很多學(xué)校采購了最新的教學(xué)設備，引入了各種各樣的教學(xué)資源，但在日常教學(xué)中信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的整體情況并不佳，面臨各種問(wèn)題的困擾，如孤立分散的教學(xué)資源信息壁壘高、不成體系，信息化教學(xué)活動(dòng)形式單一、教學(xué)模式不足，教師信息技術(shù)應用流于形式、未形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的教學(xué)常態(tài)，教學(xué)行為數據粗放式管理、教育管理與決策缺少有效支撐等問(wèn)題。

　　2016年6月7日，教育部下發(fā)的《教育信息化十三五規劃》，反而給我們提供了一種全新的認知路徑。規劃中全篇未提及一個(gè)“智慧課堂”的概念，但卻對教育信息化的未來(lái)五年發(fā)展做出了詳細的部署和規劃，也為未來(lái)“智慧課堂”的概念落地指明了方向。其中提到了“十三五”期間的工作原則：“堅持融合創(chuàng )新。要通過(guò)融合創(chuàng )新提升教育信息化的效能”;“堅持深化應用，要通過(guò)深化應用釋放信息技術(shù)對教育教學(xué)改革和發(fā)展的作用”。在“實(shí)現公共服務(wù)平臺協(xié)同發(fā)展”方面，更是提出“‘十三五’末，要形成覆蓋全國、多級分布、互聯(lián)互通的數字教育資源云服務(wù)體系，為學(xué)習者享有優(yōu)質(zhì)數字教育資源提供方便快捷的服務(wù)，提升教育信息化支撐教育教學(xué)的水平”。

　　基于“智慧課堂引擎”構建“未來(lái)智慧課堂”

　　可見(jiàn)，對“智慧課堂”的正確理解，既要從各地區的教育信息化建設實(shí)踐出發(fā)，符合學(xué)術(shù)性的理論研究邏輯，又要基于國家《教育信息化十三五規劃》對未來(lái)中國信息化建設的規劃和指引;既要解決信息化建設中存在的各種突出問(wèn)題，又要站在行業(yè)的高度上提出具有切實(shí)可行的解決方案。一向走在中國教育信息化建設的前沿，在中國智慧教育行業(yè)處于領(lǐng)先地位的深圳巨龍，提出了“基于‘智慧課堂引擎’快速打造未來(lái)智慧課堂”解決方案，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面提出了具有前瞻性的見(jiàn)解。該方案從五個(gè)維度提出了對“智慧課堂”的構建。一，構造 “云-管-端”教育信息化閉環(huán)生態(tài)圈,實(shí)現各級教育資源云平臺的落地，促進(jìn)教育資源在教學(xué)中的深度應用;二，實(shí)現各類(lèi)教育信息化設備高度融合，擁有引擎動(dòng)力保障，享受信息化課堂教學(xué)快速流暢體驗，推動(dòng)信息化教學(xué)的應用普及;三，深化教學(xué)應用，推動(dòng)信息化與教學(xué)各個(gè)環(huán)節的融合，提供云端支持、動(dòng)態(tài)更新的小組合作學(xué)習、混合式學(xué)習、泛在學(xué)習等創(chuàng )新教學(xué)模式，加強師生之間的互動(dòng)情智交流;四，基于云計算技術(shù)，通過(guò)教學(xué)大數據的采集、分析，提升課堂教學(xué)及教育管理水平，實(shí)現大數據的可視化運用和教育教學(xué)決策支持;五，形成課堂資源再生體系，實(shí)現資源共建共享，為學(xué)生課后學(xué)習提供支持。

　　對此，我們不難看出，“智慧課堂”的智慧性不僅體現在多媒體教學(xué)設備的智能化上，更強調設備與設備之間、教室設備與備課、學(xué)習設備之間的互聯(lián)互通，設備的智能化、自動(dòng)化運行和集中管控;不僅體現在豐富多彩的教育云資源供給上，更強調多級分布的各種資源統一管理、快速調用，全新教學(xué)資源的生成與分享應用;不僅體現在信息技術(shù)與教學(xué)各環(huán)節的融合上，更強調創(chuàng )新教學(xué)模式，對學(xué)生社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養;不僅體現在課堂的教學(xué)探索上，更強調基于云計算和大數據分析，提升課堂教學(xué)及教育管理水平;不僅體現在教務(wù)管理上，更強調構建良好的教育信息化生態(tài)環(huán)境，提升教育治理水平。

　　再結合《教育信息化十三五規劃》的具體舉措，一個(gè)不可阻擋的發(fā)展趨勢便呈現在我們的面前——教育信息化已開(kāi)始向智慧課堂全面升級，未來(lái)的教育信息化發(fā)展將始終離不開(kāi)“智慧課堂”這個(gè)主題，可以這樣說(shuō)，智慧課堂是信息化教學(xué)的全新時(shí)代!如何讓智慧課堂落地到具體教學(xué)實(shí)踐中，是“十三五”期間國家、政府、教育主管部門(mén)和企業(yè)界、學(xué)術(shù)界的重要課題。

　　其實(shí)，早在第79屆中國教育裝備展示會(huì )上，深圳巨龍董事長(cháng)兼CEO諸健在接受專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)便提出了“云化產(chǎn)品使智慧課堂解決方案更落地”的觀(guān)點(diǎn)。智慧課堂引擎正是其在探索過(guò)程中推出的一款實(shí)現“智慧課堂”落地的“云化”創(chuàng )新產(chǎn)品，它上承接“云”、下連接“端”，構建一個(gè)基于人、設備、資源和應用的智能化生態(tài)體系，其目的在于實(shí)現交流互動(dòng)立體化、評價(jià)反饋即時(shí)化、資源推送智能化、教學(xué)決策數據化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內容，構建大數據時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式，從而完善學(xué)生的人格成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。

　　對“智慧課堂”的爭議或許還會(huì )存在，但其建設和發(fā)展方向會(huì )越加明朗，有些具有行業(yè)發(fā)展眼光的企業(yè)已經(jīng)推出了對應的產(chǎn)品和解決方案，接下來(lái)需要的是更加務(wù)實(shí)的實(shí)踐和完善!