奧威亞AI循證教學(xué)應用案例又雙叒來(lái)了，這一次是四川達州

　　為貫徹落實(shí)《南充達州組團培育東北省域經(jīng)濟副中心教育事業(yè)專(zhuān)項行動(dòng)方案》精神，探索人工智能、大數據等新技術(shù)賦能教育教學(xué)變革創(chuàng )新，推動(dòng)南充達州兩地教育數字化交流與合作，協(xié)同推進(jìn)教育數字化發(fā)展，12月24日，四川省達州市舉辦了AI循證教學(xué)·數智化賦能教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)，并邀請華南師范大學(xué)、西華師范大學(xué)的專(zhuān)家現場(chǎng)指導，吸引了四川省內外的教研員、一線(xiàn)教師和教育科技企業(yè)代表現場(chǎng)參會(huì )。

　　本次活動(dòng)由達州市教育局、南充市教育和體育局聯(lián)合指導，達州市電化教育與技術(shù)裝備中心、南充市教育技術(shù)裝備所聯(lián)合主辦，達州市第一中學(xué)校承辦，廣州市奧威亞電子科技有限公司 、廣州青鹿教育科技有限公司協(xié)辦，圍繞紙筆課堂、AI循證教研的實(shí)踐應用和成果價(jià)值，通過(guò)課例展示、專(zhuān)題報告、圓桌研討等形式進(jìn)行深入研討交流，以數智化賦能課堂教學(xué)、教師教研、學(xué)生學(xué)習模式創(chuàng )新，推動(dòng)新課標背景下的核心素養落地 。

　　0 1

　　情景化教學(xué)

　　推動(dòng)學(xué)生數學(xué)思維能力發(fā)展

　　數學(xué)核心素養，必須通過(guò)承載數學(xué)問(wèn)題的情境而獲得。學(xué)生是否有能力用數學(xué)的思維來(lái)看待現實(shí)問(wèn)題，取決于數學(xué)學(xué)科賦予了學(xué)生怎樣的核心素養。

　　“請同學(xué)們思考，搭兩個(gè)正方形，需要多少個(gè)木棒?搭三個(gè)正方形，又需要多少個(gè)木棒?”在核心素養導向下，達州市第一中學(xué)校的數學(xué)老師覃方媛創(chuàng )設了基于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)情境——白雪公主和七個(gè)小矮人開(kāi)展動(dòng)物運動(dòng)會(huì )，基于情境設置問(wèn)題鏈，鼓勵和引導學(xué)生小組研討，共同探究代數的一般規律。

覃方媛老師的《代數式》課例展示

　　通過(guò)課堂作業(yè)展示與交流，發(fā)現學(xué)生在問(wèn)題推導中能夠給出正確答案后，覃老師立即作出評價(jià)并繼續追問(wèn)：“非常棒，我們來(lái)繼續思考，搭一百個(gè)正方形，需要多少個(gè)木棒呢?那么，搭X個(gè)正方形，又需要多少個(gè)木棒呢?”隨著(zhù)課堂師生互動(dòng)話(huà)題延展到了跳繩、舉重、長(cháng)跑等情境，覃老師也逐步從低階提問(wèn)轉為高階思維問(wèn)題 ，通過(guò)提取代數式子的共同特征、拆解代數定義等，深化學(xué)生對于代數的意義、方法與書(shū)寫(xiě)規范的理解;最后，布置若干組學(xué)習作業(yè)，鞏固與提升學(xué)生的邏輯推理能力。

　　課后，奧威亞教育多模態(tài)分析模型快速生成課堂分析報告：本堂課老師的提問(wèn)次數為54次，高階認知提問(wèn)比例為60.98% ，問(wèn)題類(lèi)型以分析性、理解性為主……“這節課的提問(wèn)做得很好，老師提了很多高階性問(wèn)題，不過(guò)少了追問(wèn)，建議可以再深入問(wèn)學(xué)生為什么，并給學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的機會(huì )，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;有時(shí)候就是這一個(gè)追問(wèn)，學(xué)生的思路就可能打開(kāi)了。”圓桌研討環(huán)節，專(zhuān)家和教研員們以課堂分析報告為循證依據，對覃老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入點(diǎn)評 ，尋求課堂教學(xué)提質(zhì)的突破口。

　　02

　　多元化評價(jià)

　　構建教學(xué)評一致性評價(jià)體系

　　新課標強調對學(xué)生核心素養、創(chuàng )新思維及實(shí)踐能力的培養，這要求教育工作者在日常教學(xué)中突破原有的應試教育評價(jià)標準，從評價(jià)主體、評價(jià)內容、評價(jià)方式以及過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)等方面著(zhù)手，構建多元化評價(jià)體系，實(shí)現教、學(xué)、評一致性，使評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和實(shí)現教學(xué)目標的有力工具。

　　這節課旨在通過(guò)對代數概念、方法與寫(xiě)作規范的學(xué)習，培養學(xué)生的抽象思維、邏輯推理和問(wèn)題解決能力，這正是核心素養的重要組成部分。課堂伊始，覃老師先確立教學(xué)目標，隨后緊密?chē)@核心素養、創(chuàng )新思維及實(shí)踐能力作為核心指標來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。過(guò)程中，奧威亞的各類(lèi)智能終端能夠不間斷地收集學(xué)生的課堂作業(yè)反饋，幫助覃老師實(shí)現“邊教邊評” 。通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)分析、交流展示、課堂抽問(wèn)與點(diǎn)評等多元化的評價(jià)方式，科學(xué)、合理地評估學(xué)生的學(xué)習成效與評價(jià)標準的有效性。

《代數式》課堂分析數據

　　結合課堂分析報告中的語(yǔ)音轉寫(xiě)實(shí)錄、課堂對話(huà)以及板書(shū)等內容可以發(fā)現，在培養和評價(jià)學(xué)生是否掌握代數運算的規律時(shí)，覃老師不僅關(guān)注學(xué)生的記憶和理解能力，更重視他們能運用這些規律進(jìn)行邏輯推理和問(wèn)題解決;在培養和評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新思維時(shí)，覃老師鼓勵學(xué)生們探索不同的解題思路和方法;在培養和評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力時(shí)，則通過(guò)完成動(dòng)物跳繩、舉重、長(cháng)跑的代數運算等任務(wù)，來(lái)考察學(xué)生將理論知識應用于實(shí)踐的能力。

　　課堂分析報告還整合了20多類(lèi)教學(xué)事件、30多種理論模型以及80多個(gè)分析維度 ，為老師和教研員開(kāi)展課堂觀(guān)察提供了重要依據，有效提升教育評價(jià)的科學(xué)性和準確性。同時(shí)，課堂分析報告還支持老師自定義設置符合學(xué)校實(shí)情的課堂評價(jià)量表 ，有效表征課堂特征、互動(dòng)交流與思維激發(fā)等情況。

　　“目前AI分析的關(guān)鍵是數據可溯源，確保了數據的準確性，這是前提。”在圓桌研討中，一位專(zhuān)家點(diǎn)認為，基于“準確性”這一前提，當一個(gè)區縣的教研員需要對所在區域的海量課程進(jìn)行評價(jià)而分身乏術(shù)時(shí)，AI評價(jià)能夠將低于平均教學(xué)水平的課程快速篩選出來(lái)，再由教研員對少數優(yōu)質(zhì)水平的課程進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，從而大幅提升評價(jià)效率。

楊海茹教授作專(zhuān)題講座

　　活動(dòng)中，西華師范大學(xué)教育學(xué)院的楊海茹教授以《生成式AI賦能教學(xué)和科研創(chuàng )新路徑》為題開(kāi)展專(zhuān)題講座，介紹了生成式AI的政策背景、應用方向與趨勢，并分享了生成式AI提示詞的六種交互方法，為智能化教學(xué)與科研實(shí)踐提供有益的理論參考。

　　此次活動(dòng)是奧威亞AI循證教學(xué)方案在云南、湖南、山東、黑龍江落地以來(lái)的又一生動(dòng)演繹，為四川達州、南充兩地探索人工智能與教育教學(xué)深度融合打開(kāi)了良好局面。未來(lái)，奧威亞將對教育多模態(tài)分析模型不斷訓練、調優(yōu)與迭代，生成更貼合教學(xué)實(shí)際的分析報告和建議，用數據驅動(dòng)課堂教學(xué)、教師教研、學(xué)生學(xué)習模式創(chuàng )新，助推四川教育高質(zhì)量發(fā)展。